La investigación de las relaciones existentes entre el rendimiento escolar y las características individuales de los estudiantes, ha sido tema que ha ocupado esporádicamente la atención de los educadores y de los especialistas en otras ramas de las ciencias sociales durante los últimos años.
PROBLEMAS CONCEPTUALES
El primer problema es la ausencia de un criterio plenamente aceptado para definir, se ha discutido cuáles son los objetivos del aprendizaje. El trabajo elaborado por Benjamin S. Bloom y sus colaboradores propusieron dos taxonomías para dichos objetivos: la primera se localiza en la dimensión cognoscitiva de la enseñanza, y la segunda en su dimensión afectiva. Algunos investigadores han clasificado los elementos que forman parte de la dimensión afectiva entre aquellos que condicionan los resultados de carácter estrictamente cognoscitivo. Otros analistas contemplaron la necesidad de partir de ambas dimensiones. No se dispone de una teoría que permita identificar las condiciones que realmente contribuyen al aprendizaje, los costos de obtener tales condiciones y las relaciones.
H. Levin nos dice que por no existir una teoría suficientemente convalidada del aprendizaje en el desarrollo humano, las estimaciones que se han hecho de las relaciones de producción escolar han involucrado necesariamente una expedición de cacería dentro de toda una selva de posibles influencias educativas.
DESARROLLO METODOLÓGICO
Se han utilizado diseños transeccionales basados en muestras de largo alcance. Con ello se intenta captar un amplio número de situaciones que permitan, principalmente, examinar efectos producidos por factores exógenos, o sea, generados desde fuera del sistema escolar, acompañado del empleo de análisis estadísticos basados en distribuciones multivariadas.
La investigación aquí presentada también se basa en una ecuación de regresión lineal, evitando la multicolinelidad entre las características de los estudiantes y de los insumos escolares que les corresponden, al mantener físicamente constantes las características mencionadas.
MODELO APLICADO Y DESCRIPCIÓN DE VARIABLES
En esta investigación se utilizó la elasticidad del rendimiento escolar, es decir, la medida que expresa el grado de asociación que hay entre tales variables, o bien a la que expresa la magnitud del cambio que sufre el rendimiento escolar como respuesta a una variación en la variable o variables que lo pre-determinan.
Mediante una ecuación de regresión lineal multiple sus componentes fueron:
Y = B 0 + B1 (Xe) + B2 (XP) + B3 (X1) +B4 (Xm) + B5 (Xa) + E
Xe representa las características de los estudiantes;
XP representa las características del plantel escolar;
Xr representa las características de los recursos didácticos;
Xm representa las características del maestro;
Xa representa as catividades del maestro.
La variable dependiente es el aprovechamiento escolar, lo que quiere decir que el objetivo educacional de esta investigación fue derivado exclusivamente de la dimensión cognoscitiva de la enseñanza que imparten.
El aprovechamiento escolar fue definido en este estudio como el índice promedio que obtuvieron los alumnos investigados al contestar una prueba de aritmética y geometría y una de lengua; fue posible aplicar las mismas pruebas a todos los alumnos del mismo grado escolar, pues el Instituto Nacional de Pedagogía de México nos permitió utilizar un conjunto de pruebas pedagógicas experimentales elaboradas por especialistas de esta institución.
Para obtener las variables independientes se aplicaron tres cuestionarios que nos fueron proporcionados por el Instituto Nacional de Pedagogía.
1. Cuestionario para los directores de la escuela sobre las características higiénicas y anexos del plantel escolar.
2. Cuestionario para los directores de la escuela sobre las características laborales de cada maestro.
3. Cuestionario para los maestros de enseñanza primaria: datos generales del maestro, escolaridad, condiciones del salón de clase, actividades docentes del maestro, evaluación del trabajo escolar y otras actividades.
Con base en estos cuestionarios se construyeron 11 variables explicativas: características del edificio escolar y del salón de clase, características de los recursos didácticos, escolaridad del maestro, habilidades del maestro, experiencia del maestro, puntualidad y asistencia del maestro, actitudes de colaboración y relaciones del maestro con los demás, planeación y organización de las labores escolares, ejecución de las actividades en el salón de clase, evaluación del trabajo escolar, otras actividades escolares y extraescolares.
DISEÑO DE LA ENCUESTA
La encuesta se mantuvo constante al integrar la muestra con alumnos que pertenecieran preponderantemente al mismo nivel socioeconómico, para los fines de este sondeo fueron seleccionadas aleatoriamente 20 escuelas primarias particulares de la ciudad de México, de cada escuela se escogieron, también al azar 30 alumnos: 10 de cuarto grado, 10 de quinto grado y 10 de sexto, se evaluó los conocimientos que los alumnos habían adquirido el año anterior.
ANALISIS DE LOS DATOS
De a cuerdo al estudio nos revela que: el aprovechamiento escolar varia en relación directa con las características del edificio escolar y del aula, con la calidad de los recursos didácticos y con la experiencia del maestro, en tanto que esa misma variable dependiente está inversamente correlacionada con las actividades extraescolares; en general cada una de estas variables está asociada con otras más.
Este análisis realizado revela algunas características importantes de las escuelas investigadas.
INTERPRETACION DE LOS DATOS Y CONCLUSIONES
Las características reveladas por el análisis efectuado en las escuelas investigadas son las siguientes:
· Las escuelas que cuentan con los mejores edificios disponen también de recursos didácticos de mejor calidad y de maestros que tienen niveles más altos de habilidades y años de servicio lo cual incide en el aprovechamiento escolar.
· La escolaridad de los maestros está asociada con sus niveles de habilidades y con su experiencia, se observo que a medida que los maestros adquieren más experiencia, parecen tender a confiar más en su propio criterio de evaluar a sus alumnos.
· A pesar de que las pruebas pedagógicas en que se baso la investigación se aplicaron a grupos de niños que habían aprobado los exámenes finales del año anterior la calificación promedio que estos obtuvieron en las pruebas en que se baso el estudio fue de 5.74 inferior a seis puntos.
· Finalmente el problema consiste en localizar las políticas que pueden adoptarse para elevar el aprovechamiento escolar de los alumnos que pertenecen a los grupos sociales menos favorecidos, en esta encuesta ha permitido detectar que la mayoría de estos alumnos no obtienen los conocimientos que les permitirían ascender con facilidad la escalera del sistema de educación formal.
Las conclusiones de este estudio subrayan la necesidad de realizar numerosos esfuerzos de investigación que permitan conocer adecuadamente los mecanismos por los cuales las características de los estudiantes predeterminan sus logros educativos.
Opinión
Este estudio realizado es de gran importancia para que podamos darnos cuenta de cómo se está adquiriendo el conocimiento por los alumnos de las escuela primarias debido a que a pesar de que los alumnos aprueban sus exámenes los resultados de estos a veces no son tan verídicos como nosotros pensamos sino que lo que puede ocurrir es que los alumnos se preparen antes del examen y retengan los conocimientos solo para aprobar y después se les olviden estos conocimientos y se presente el problema que en este capítulo del libro se mostro.
En los resultados que se acaban de publicar a cerca de la prueba ENLACE es un ejemplo para explicar la problemática que existe en cuanto a la adquisición de los conocimientos, ya que en la noticia encontrada en la direccion http://www.vanguardia.com.mx/defiendesecresultadosdelapruebaenlace-1097171.html
Nos muestran resultados no muy favorables para el desempeño escolar de la educación básica, debido a que se obtuvo un nivel insuficiente.
Referencias:
Muños Izquierdo, Carlos. (1996) Origen y consecuencias de las desigualdades educativas. (1ra Ed.) México, D.F.: fondo de cultura económica.
Muños Izquierdo, Carlos. (1996) Origen y consecuencias de las desigualdades educativas. (1ra Ed.) México, D.F.: fondo de cultura económica.
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