Es posible distinguir un paradigma funcional y otro dialéctico; el primero supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de las relaciones armónicas entre los diversos sectores integrantes de la sociedad. El segundo, supone en cambio, que cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases integrantes de la misma.
Se han realizado investigaciones con el objeto de esclarecer los factores que determinan los rendimientos de los sistemas escolares y la desigualdad con la que se distribuyen esos rendimientos.
EXPLICACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA FUNCIONAL
Primera tesis
“Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos”
Dentro de esta tesis existen tres tipos de variables: los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural.
El informe Coleman
El autor de esta investigación nos dice que el aprovechamiento escolar depende de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes.
Las críticas hechas a dicho informe fueron originadas por la escasa importancia que el propio estudio atribuyo a los efectos, la forma en que fueron expresadas y medidas las características de los insumos escolares en la investigación.
Investigaciones subsecuentes
Theisen y sus colaboradores (1983) observaron que tanto los insumos escolares como los antecedentes de los estudiantes explican proporciones importantes de la varianza del aprovechamiento de acuerdo con el nivel de desarrollo económico de los países, que los antecedentes de los estudiantes tienden a explicar una mayor proporción de la varianza en los países más industrializados debido a que las sociedades de los países menos industrializados son más homogéneas, y por lo tanto los insumos escolares tienden a explicar mayores proporciones de ésta en los países de menor nivel de desarrollo económico.
Concretamente las inconsistencias observadas en los resultados de las investigaciones mencionadas abrieron el paso a algunas corrientes explicativas de naturaleza estructural.
Segunda tesis
“Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece en los estratos sociales de menores recursos está pauperizada de acuerdo con los intereses de esos sectores y, por ende, refuerza las desigualdades sociales preexistentes”
Atribuir las desigualdades educativas a la precariedad de las condiciones en que se encuentran los sectores sociales de menores recursos abre la caja negra de los mencionados sistemas, con el fin de descubrir los mecanismos a través de los cuales se gestaban los resultados.
La educación está pauperizada
Durante la década de los sesentas, la relación entre el gasto educativo nacional y el producto interno bruto descendió de 5.3 a 2.5 %; lo que implicó una reducción de los subsidios gubernamentales destinados a la educación, pero sin embargo la matrícula del sistema escolar siguió creciendo; por lo tanto la ampliación de la matrícula sin la correspondiente dotación de los recursos financieros, se logró una sobreexplotación de los recursos disponibles.
La educación no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menores recursos.
Se ha demostrado que las decisiones relativas a la clientela que ha de ser atendida, el momento y el lugar en el que se han de proporcionar las oportunidades educativas, las características y modalidades ha dependido de la capacidad de negociación que tienen los diversos grupos sociales frente al sistema político, por lo cual:
1. Han sido suprimidos los modelos educativos dirigidos a los sectores de menores ingresos.
2. Las demandas de los adultos pertenecientes a esos sectores han sido confundidas con la necesidad de obtener certificados educativos, en lugar de ser atendidas.
3. Los recursos asignados a los sectores más pobres han sido de menor calidad.
Administración del magisterio
No se ha estimulado el ejercicio de la profesión en regiones económicamente atrasadas ni la efectividad pedagógica de los maestros.
Supervisión escolar
Esta se centra en aspectos administrativos más que en la efectividad de la docencia. Una adecuada supervisión podría ser el vehículo para proporcionar a los docentes los diversos apoyos técnicos, didácticos y de otros géneros, indispensables para el adecuado desempeño de sus funciones.
Estrategias de reforma educativa
Las estrategias seguidas para instrumentar las reformas educativas han sido notablemente deficientes, produciendo efectos distintos a los esperados; debido a que no han sido conceptuadas en forma sistemática, es decir, alterando los diversos elementos necesarios para asegurar su eficiencia.
Tercera tesis
“La educación que reciben los sectores de menores recursos refuerza las desigualdades preexistentes entre los niveles de vida de la población”
Si el desarrollo educativo es condicionado por las desigualdades interregionales dicho desarrollo contribuye positivamente a la conservación, y finalmente, a la ampliación de las disparidades regionales. Si, en cambio, el desarrollo de la educación tiene un comportamiento contrario al de las mencionadas desigualdades, las políticas educativas pueden contribuir a reducir las brechas existentes entre los niveles de vida de las diferentes entidades federativas del país. Por ultimo si no hay ninguna relación entre el desarrollo educativo y los niveles promedio de vida registrados en las diferentes entidades, las políticas educativas tienen, un comportamiento independiente del de las desigualdades regionales.
EXPLICACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA DIALÉCTICO
Cuarta tesis
“Las desigualdades educativas se originan el en hecho de los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominante, no son relevantes para los sectores sociales de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos”
Esta tesis de naturaleza estructural se encuentra con un enfoque sistémico y en un enfoque microsocial, pues analiza los efectos que generan, dentro de los sistemas educativos, las relaciones dominio-subordinación existentes en cada país entre las clases integrantes de la formación social correspondiente.
El primer enfoque ha sido elaborado por Saha (1983) quien señala la necesidad de reconocer que en los países menos desarrollados existen importantes factores que imponen restricciones a los procesos educativos que en ellos se llevan a cabo. Más específicamente afirma que la diferencia que se observa en el peso que tiene los insumos educativos atribuibles a los efectos que ejercen los vínculos económicos, políticos y culturales que existen entre ellos y los países centrales.
De ahí la necesidad de examinar críticamente las relaciones existentes entre el modelo de desarrollo imperante en determinadas circunstancias, la calidad de la educación y la distribución de las oportunidades disponibles para obtenerla.
Cuarta tesis
“Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados, y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquellos forman parte”
Esta cuarta tesis pone el acento en los medios y procedimientos conforme a los cuales se imparte la educación que reciben los sectores pauperizados de la sociedad.
Diseño profesional de los docentes
Las actitudes y comportamientos de los docentes ante los atrasos pedagógicos reflejan indiferencia ante los mismos; en tanto que los mismos maestros tienden a reforzar el aprendizaje de los alumnos más aventajados y no compensan las deficiencias de los demás estudiantes.
Por otro lado el modelo de docencia hacia el cual orientan los maestros su enseñanza no establece distinciones entre las capacidades de los alumnos cuyo aprendizaje es igual, superior o inferior al promedio de los respectivos grupos, a esto se le une que las escuela frecuentadas por estudiantes de escasos recursos carecen de los mecanismos necesarios para amortiguar los desniveles en su desarrollo y preparación académica.
El principal problema consiste en que los docentes no perciben los mecanismos mediante los cuales ellos mismos intervienen en la deterinacion de los rezagos educativos.
Condiciones de trabajo de los docentes
Debido a las condiciones de trabajo se agrupa a los maestros rurales en dos categorías; a la primera corresponden los que están en esas escuelas en forma transitoria y en la segunda categoría se encuentran los maestros que no desean abandonar sus empleos rurales que no otorgan mucho valor a las condiciones de vida prevalecientes en las zonas urbanas y los docentes que podían disfrutar, en zonas rurales, de algunos incentivos económicos.
Es interesante ver que en los maestros esta situación produce insatisfacción con su trabajo así como también repercute negativamente en el desempeño profesional de los mismos.
Necesidades de nuevos conceptos
Existe la urgencia de diseñar currículos relevantes para los distintos sectores integrantes de las diferentes formaciones sociales de cada país.
Requerimientos de investigación
Son insuficientes las características que deben reunir los programas educativos para impulsar un desarrollo intelectual y afectivo que rebase los estrechos límites. La investigación tiene que contribuir a aclarar las expectativas y motivaciones intelectuales, profesionales y sociales de los docentes.
Necesidades de adecuar y validar prototipos
Parece conveniente estudiar la posibilidad de difundir algunos programas de intervención educativa dirigidos a comunidades de bajos ingresos, a través de los cuales se ofrezca educación a los adultos, se promueva el desarrollo comunitario y se dedique atención a los niños desde las edades tempranas; la necesidad de asegurar la relevancia de la educación, el desarrollo de currículos relevantes, la necesidad de evitar que los maestros asuman todas las responsabilidades que son inherentes al desempeño de sus funciones profesionales.
Es necesario desarrollar otras alternativas que otorguen mayor importancia la relevancia de la educación que se ofrezca a quienes ya se han incorporado desde varios años atrás a la vida socialmente productiva.
Opinión:
Desde mi perspectiva sobre las desigualdades educativas que se presentan dentro del mismo sistema se encuentran definidas no solo por factores externos al sistema sino que algunas tienen sus origines dentro del mismo currículo otorgado por el sistema educativo.
Algunos de los factores externos que contribuyen que existan grandes y marcadas desigualdades, es la diferencia socioeconómica de los individuos que asisten a las instituciones educativas, que como ya se mencionó en el resumen determinan los apoyos que serán otorgados por el gobierno, debido a que este brinda más y mejores oportunidades a zonas mejor desarrolladas, lo cual me parece totalmente desaprobado y que va en contra de los valores y principios bajo los cuales se rige la educación, mismos que fueron establecidos por el gobierno y los cuales deberían ser respetados antes que nadie más que por el mismo gobierno.
Una de las consecuencias que traen las acciones tomadas por el gobierno es la baja calidad de la educación que se imparte en las instituciones y que se ve reflejada en el aprovechamiento académico de cada alumno y en los resultados obtenidos en la prueba ENLACE que como se nos menciona en la noticia de Francisco Trejo Corono publicada el día 15 de septiembre de 2011 en el periódico la jornada de Aguascalientes, misma que podemos consultar en la página: http://www.lja.mx/noticias/educacion/6320--colegios-privados-dominan-resultados-de-prueba-enlace-en-educacion-basica.
La cual hace mención del deficiente aprovechamiento que se reflejó y que por lo tanto los colegios privados dominaron estos resultados.
Es por ello que se debe de orientar hacia una educación de calidad y que no solo se vea reflejada en un examen, sino que los conocimientos sirvan para la vida.
Referencias:
Muños Izquierdo, Carlos. (1996) Origen y consecuencias de las desigualdades educativas. (1ra Ed.) México, D.F.: fondo de cultura económica
Muños Izquierdo, Carlos. (1996) Origen y consecuencias de las desigualdades educativas. (1ra Ed.) México, D.F.: fondo de cultura económica
Isa me parece muy bien tu resumen y concuerdo con tigo en que no todos los factores que influyen o encaminan a problemas academicos del alumno sean solamente por factores externos, sino que podrian ser por fallas en los sistemas educativos o incluso por la calidad de los profesores.
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